東風話語/ 吃太陽光的向日葵
此篇改寫自實習經驗，謝謝師傅給我機會，也謝謝孩子成就了自己，成就了我。
班上有位曹大帥
實習的第一天，班導就私下告訴我：「曹同學會是我們班的『大麻煩』！」我望了望那個皮膚白得沒有血色的傢伙，當全班同學安靜自習時，他正舔著一張撲克牌，手中揮舞著童軍繩。
曹同學，綽號「曹大帥」，果真成為班上的頭痛人物。他的眼神飄忽不定，喜歡到處戳同學，在課堂上製造奇怪聲音引起注意，有他便一刻不得安寧。才剛開學幾天，同學已怨聲不斷，沒有人想接近他，班導及輔導老師以多年經驗判斷，曹大帥應有過動傾向。
有次，班上收到「生命教育新詩比賽」通知，無人自願參加，班導便採抽籤制，一抽竟抽到了曹大帥，全班哄堂大笑，只見曹大帥低著頭，眼神中流露失落。
望著落寞的曹大帥，覺得好難過……這孩子只不過有些過動，同學為何要如此譏笑他？我內心暗自決定，一定要讓曹大帥得獎、讓他證明自己，在同學面前扳回一城！
於是我請班導給我一些時間，引導曹大帥創作。班導也樂見其成。
下課時，我把曹大帥找來，他眼裡有些遲疑，也有些害怕。我拍拍他的肩，說：「中午老師陪你一起寫詩吧！」只見他頻搖頭。
我心想，他大概是覺得寫詩很無聊吧，便改口：「不然我們一起玩遊戲？」
他猶豫了一下，沒有回應。
「你喜歡什麼呢？有沒有什麼興趣？」
「做……做美勞。」他囁嚅。
「好啊，那我們一起做美勞，好不好？」我望著他的雙眼，微笑。他這才微微頷首。
「太好了，那我們中午一起做美勞、寫詩吧！」我微笑伸出手，想跟他擊掌。他猶豫了一下，輕輕跟我擊掌。
跨領域教學激火花
大約整整一周，曹大帥每天中午準時來我辦公室報到。從一開始的猶疑，到後來發現「寫詩其實很好玩」。
第一次的寫詩訓練是在白紙上畫「房樹人」，一方面引導他從「家庭關係」（房）體悟生命意義，另一方面偷偷透過「房樹人諮商理論」了解他的情緒世界。從畫中，我發現他確實有情緒障礙──衝動、執著、破壞力傾向，但也看得出他是相當富有想像力的孩子，具藝術方面的潛能。
第二次的寫詩訓練是「聯想」，我讓曹大帥抽三張「生命圖卡」，他分別抽到了「向日葵」、「鏡子」和「雙手」。我問他從圖中看到了什麼，他看了一眼，大笑：「哈哈，向日葵在吃太陽光！」
我大驚，為他這充滿動感的詩句甚感驚喜。這傢伙有創作天分啊！
「很好！那這張呢？」壓抑著內心的激動，我繼續問。
「站在鏡子前，穿越到過去。」他一邊望著小卡，一邊自顧自地點點頭。
我請曹大帥將兩句話分別寫在白紙上。
「最後這張呢？」
「哆啦A夢的手。」
「哆啦A夢的手？那這雙手在做什麼？」
「幫助受傷的人。」
最後我問他，主角是誰？曹大帥說是「囚犯」，因為他最近在玩的電玩遊戲跟「監獄」有關。就這樣，我們完成了詩的雛形。
不過，我覺得這樣還不夠，曹大帥的詩雖然充滿想像力，但對生命的領略仍舊不足。儘管「生命」這樣的主題，對國中生來說太過抽象，可我還是想透過不同方式啟發他。
於是，我和美術老師佳陵討論，設計了一個簡單又好玩的創作活動。由佳陵老師帶領曹大帥在圖畫紙上吹「彩色泡泡」，完成一幅「繽紛泡泡畫」。我發現平時在教室坐不住的他，在為泡泡調色、吹泡泡以及構圖的過程中，眼神異常專注，不發一語。
我問曹大帥，在吹泡泡的過程中看見了什麼。他答：「泡泡破了，又生出新的泡泡。」
「那你覺得跟詩的主角囚犯，有什麼關聯呢？」
「死刑犯的生命跟泡泡一樣。破了，是新的開始。」
我又是一驚，連忙叫他寫下！
接著，我請他看著自己的泡泡畫，說出所有聯想到的事物。他指著畫作，一一說明：「這是月亮、恐龍、搖籃，然後這是人的臉……」
我問，這些事物跟主角囚犯有何關聯？故事要如何發展下去呢？
他說：「站在地上的囚犯抬頭望著天空中的月亮，想像在監獄外的生活。」
當他將想到的句子寫下時，錯字連篇的他，意外寫下了「美麗的錯誤」：「囚犯看著月亮，等著心生命的到來。」
接著，他完成了我見過最為詭譎、迷離的詩作〈更生 人〉：
囚犯就像一顆泡泡
破了
是新的開始
7156
看著月亮等著
心生命的到來
7156
站在鏡子前
穿越到過去
伸出哆啦A夢的手
幫助受傷的靈魂
跌進花園
倒在草地上
看著流星睡著了
醒來 看見
向日葵在吃太陽光
生平第一張獎狀
一個月後，成績公布了。曹大帥的新詩獲得全校第一名。聽到自己得第一時，他睜大眼，久久不能言語。
拿到獎狀後，曹大帥一整天都開心得不得了。
「這該不會是你拿到的第一張獎狀吧？」
「對啊，老師妳怎麼知道？」他就像向日葵一樣，臉上洋溢著燦爛微笑。
儘管有時在課堂上他仍會變身──不自主地抖動、大笑、謾罵，足以把教室內的氣氛搞僵，正如同會把太陽光吃掉的向日葵一樣，令人不寒而慄。可我相信，在持續輔導及鼓勵下，曹同學有天能定下心來，發揮自己的專長，嶄露頭角，找到屬於自己的「心生命」。
──刊登於2019-06-07《聯合報》
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